對象

企業內部培訓師

目的

為客戶培養種子講師，設計基于任務導向的課程

內容

課程背景：

在連續輔導了多家早已建立內訓師隊伍的企業的TTT晉階項目，深感不爽，發現許多企業從最初的TTT培訓階段培養方向就錯了。

場景一：某大型企業營銷副總站在經銷商年會的講壇上，氣定神閑、聲情并茂、揮斥方遒、侃侃而談，從創業到危機，從今天的信心到明天的未來，從做人到商道，那真是博古通今、旁征博引……

場景二：某技術部負責人，在臺下時一幅標準IT男的裝扮，上得臺來，很專業的笑定、眼定、身定，上位肢體語言自然、優雅，高大上的尖端技術名詞從他嘴里口吐蓮花……

課后，我和他們的學員（通常是他們的直接或間接下屬）聊聊課程體會，學員們的眼神里滿是敬仰。柯氏四級評估中的一級反應層，滿意度評估應該是滿分。但問及，您印象深刻的內容有哪些？課后有什么行動計劃時，學員們茫然了。

您真的理解內訓師的功能嗎？真的理解內訓師的訓練重點到底應該是什么嗎？

我深知許多培訓管理者面臨兩大難題：

1、 講師們架子大，不想講課，我請他們來講堂課得求爺爺告奶奶。

2、 學員們對培訓沒興趣，講的要是不生動不好玩，更不愛聽了。

問題出在哪兒了？！

因為這樣的培訓對他們的工作沒用。

大蔡觀點：

企業不是學校，內訓師不是大學教授，更不是講企業管理相聲的演員！他們是管理者，他們肩負著績效責任，他們需要學習好口才，但更需要的是通過培訓課堂這個平臺，解決實際工作中的問題，共同行動，改進績效。離開這個根本的1，再好的課程演繹也只是后面的0。

TTT課程該變革了……

核心內容：
認知三個核心：學員中心、任務中心、訓練中心

操作兩種設計：宏觀設計ADDIE、微觀設計五星教學法

課程特色：

n  一切教學目標以完成具體工作任務為導向；

n  一切課程設計以達成教學目標為出發點；

n  一切培訓以學員實踐運用為最高目標！

課程對象：企業內部專、兼職培訓師，具備一定工作經驗的講師。
課程人數：30人以內
課程形式：角色演練、精彩視頻、研討互動、個案輔導、生動故事、實戰技巧
課程時間：3-6天(內容富于彈性，講授內容根據時間而定)
課程目標：項目結束后，學員能夠：

n  制訂并達成基于任務導向，符合SMART原則的柯氏三級培訓目；

n  依課程要求制作符合標準的講師手冊、學員手冊、呈現PPT；

n  分辨3心設計的差異性，運用2設計，達成教學目標；

課程收益：
一、學員收益
（1）讓上課成為管理目標的有力工具，為績效服務，下課后讓學員干活；

（2）更有邏輯、更清晰的表達，更有效地呈現自己的思想、建議；

（3）成為一個更有魅力的演講者和培訓者，提升組織內部的影響力!

二、組織收益
（1）管理者成為組織內部的有效傳播者，企業文化和理念更好的傳承；
（2）內部管理者成為優秀的內部講師，加速人才培養，減少培養成本；
（3）管理團隊掌握優秀的思維和表達技巧，統一認識，在同一思維平臺上，發揮各自優勢，同舟共濟，跨越發展瓶頸

課程內容：

開篇

TTT課前測試題

TEAM BUILDING

1、TTT認知

1.1概念     

1.2培訓師的內外兼修

1.2.1外在形象塑造

1.2.2態度知識要求

1.2.3培訓師的技能看板

2、課程設計、開發、講授

2.1課程確定

2.2三心兩設計

2.2.1三心：學員、任務、訓練

2.2.2兩設計（宏觀設計、細節設計）

n  教學目標的標準設定3要素

n  宏觀設計

n  課程切入

n  培訓方式選擇策略

n  課程設計樣表

n  您的課題與目標

n  課程設計5線譜

n  Development—開發（即細節設計）

n  五星教學法

2.3課程講授

2.3.1三定練膽

2.3.2三訣煉神

2.3.3口才錘煉

2.3.4培訓風格與個人風格的匹配

3、課程評估

加詳表附：培訓的異常情況處理

4、附：培訓的異常情況處理

行動學習法

4.1頭腦風暴：

4.2團隊列名：

4.3世界咖啡：

4.4決策分析：

4.5結果呈現：